Los ecos del 29N en la enseñanza

VICENTE DÍAZ RODRÍGUEZ Más allá del rutinario debate en torno a las cifras de participantes, "los ecos del 29N" han contribuido a poner en evidencia algunas sospechas. En primer lugar, se ha visualizado el fracaso de una política en materia de educación y de una manera de hacer política con la educación. La desaprobación explícita de esa política educativa expresada el 29N, o la brecha abierta por los responsables de la educación valenciana con nuestras escuelas e institutos, no pueden ser despachadas ni con marrullerías como la moratoria de la EpC (nada sabemos oficialmente de ella veintitantos días después), ni con nuevas ocurrencias arbitristas revestidas de "trilingüismo".
En segundo lugar, se ha puesto en evidencia la amplitud y profundidad de la crisis de la educación valenciana. No se trata sólo de la EpC, se trata de un sistema educativo agotado tras muchos años funcionando de espaldas a la sociedad, con el rechazo explícito de los diversos sectores de la comunidad escolar e incapaz de contribuir a la mejora de un modelo de crecimiento cuya quiebra está provocando un espectacular y preocupante proceso de destrucción de empleo.
Finalmente, se ha puesto en evidencia la inutilidad de los intentos de la televisión pública valenciana por tapar la trascendencia de "los ecos del 29N", ya que éstos han traspasado todas nuestras fronteras, mostrando, de paso, que la globalización puede ser un antídoto eficaz para la manipulación informativa de los gobiernos.
Tal vez por todo ello, las reacciones y declaraciones "oficiales" a propósito del 29N han corrido a complementar el fallido apagón informativo de la televisión pública valenciana. Así, hemos oído cómo algunas declaraciones se dirigían a empequeñecer la trascendencia de "los ecos del 29N", despreciando las cifras de manifestantes en esa histórica muestra de desaprobación de la actual política educativa valenciana. Al mismo tiempo, otras han pretendido deslegitimar "los ecos del 29N" contraponiendo a estos los supuestos logros excepcionales del sistema educativo valenciano.
Sin embargo, esa retórica discursiva oficial del tipo "los pajaritos cantan y las nubes se levantan" aplicada a la educación valenciana merece otra reflexión. Al respecto, deberíamos recordar un viejo chiste soviético: "una maestra de una guardería de Moscú cuenta a los niños lo maravillosa que es la sociedad soviética; un niño se echa a llorar y la maestra, emocionada, le pregunta por qué. El niño le contesta que, oyéndola, le han entrado muchas ganas de ir a la URSSÉ".
Desgraciadamente, ni los pajaritos cantan en las escuelas valencianas ni las nubes se levantan de nuestro sistema educativo. No obstante, los agentes educativos de esta Comunidad no necesitan que nadie "les cuente" lo maravillosa que es la escuela valenciana, y que la culpa de lo que va mal en ella la tiene ¿ZP? Bastaría que quienes gobiernan nuestra educación escucharan "los ecos del 29N" y, acto seguido, buscaran con sobriedad respuestas para algunas sencillas preguntas:
1ª. Si no aparecen expertos en plurilingüismo que avalen "la EpC a la valenciana", y si se trata de una medida que provoca tal rechazo entre la comunidad educativa, ¿por qué no se ha rectificado ya y hallado una salida inteligente a una ocurrencia digna de disputar el podio al mismísimo "calendario juliano"?
2ª. Si el "trilingüismo" es un factor tan importante de la calidad de un sistema educativo moderno, que lo es, ¿por qué no están en condiciones todas nuestras escuelas de garantizar la impartición del inglés desde el segundo ciclo de Educación Infantil?
3ª. Si la inclusividad es un factor de equidad educativa, ¿por qué la provisión de los recursos complementarios para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas valencianas se convierte en un proceso burocrático interminable que, en el mejor de los casos, puede durar tres o cuatro meses, a veces años, con las inefables consecuencias por todos conocidas?
4ª. ¿Cómo es posible que con una tasa de fracaso escolar en 2006 de casi un 40% (y una tasa de idoneidad en 4º de ESO del 55%) los responsables de la educación valenciana no estén buscando un gran compromiso de toda la sociedad para salvar de la quiebra nuestro sistema educativo?
5ª. Si aspiramos a ser una de las sociedades basadas en el conocimiento más competitivas y dinámicas de Europa, ¿por qué no estamos debatiendo un plan estratégico para rebajar urgentemente la tasa de abandono escolar prematuro que en 2006 era del 30,3% (el 36,8% de varones) y, de paso, elevar la de titulados en Secundaria postobligatoria, que en 2007 era del 61,4% (61,8% en 2006)? Sería muy útil conocer que la UE había propuesto para 2010 rebajar la primera al 10% y subir la segunda hasta un 85%.
6ª. Si el primer ciclo de Educación Infantil es reconocido como un factor de la equidad e inclusividad de cualquier sistema educativo, ¿por qué nuestra red de escuelas sostenidas con fondos públicos garantiza la escolarización sólo de un escaso 12,7% de los niños de este tramo de edad? Del mismo modo, es conveniente conocer que el objetivo de la UE para 2010 era de llegar al 33%.
Estas preguntas y otras más reverberan como "ecos del 29N". Pero, lo que la educación valenciana necesita, sobre todo, son respuestas. Respuestas inteligentes, respuestas "a la altura de las circunstancias". Tal vez así fueran innecesarios "los ecos del 17D", los que se producirán tras el paro general en la enseñanza pública del próximo miércoles.

Vicente Díaz Rodríguez es miembro de ADIDE. Firman también este artículo Manuel Serrano Marhuenda (STEPV), Francisco J. García Alcaraz (CC OO), Francisco A. Crespo Tomás (UGT), Ginés Pérez Gea (Permanente de Directores de Primaria) e Ismael Vicedo Madrazo (Escola Valenciana).